語文老師評課不抓瞎：這份接地氣的評課指南，幫你快速看懂課的門道

評課先看目標：別被寫在紙上的目標騙了

上周和學校剛入職的年輕老師聊天，她吐槽說最怕參加教研評課：上課的老師講完，輪到自己發言，要么憋半天說不出個所以然，要么跟著別人說幾句“你這節課上得真好”的套話，事后自己都覺得沒意思。其實評課從來不是挑刺會，也不是表揚會，核心是幫上課的老師找到問題，也讓聽課的老師有收獲。

今天就把語文評課的核心要點整理出來，不管是剛入行的新老師，還是想提升評課能力的老教師，都能用得上。

評課首先看教學目標是不是真的合適。很多老師寫教學目標的時候，喜歡抄教參或者網上的套話，“培養學生的語文核心素養”“提升學生的綜合素質”這類表述沒錯，但太空泛，評課的時候要判斷目標是不是真的符合學生的實際情況。

比如聽的是二年級的識字課，目標里要求學生一節課會寫15個生字、會認20個生字還要背誦整篇課文，這就明顯不符合二年級學生的身心發展規律，目標定得過高，整節課肯定沒法全面落實。還要看目標是不是覆蓋了情感態度價值觀、過程與方法、知識能力三個維度，不能只盯著知識點。

比如上《雷鋒叔叔，你在哪里》這節課，目標里除了要讓學生會認“鋒、昨、蒙”等生字，還要有“通過朗讀感受雷鋒叔叔助人為樂的品質，愿意在生活中主動幫助他人”這樣的情感目標，三個維度有機結合，課才不會上得干巴巴。

還要看目標是不是貼合本課的教學內容，識字課的目標就要圍繞識字寫字來，閱讀課的目標就要圍繞朗讀感悟來，目標偏離了教學內容，整節課的重點肯定抓不準。

學習方式落地了沒：學生是真的在參與，還是在陪老師演

評課的時候別光看老師的環節設計得是不是流暢，要多觀察學生到底在做什么。好的課一定是學生的主體地位真的落到了實處，比如老師提問之后，給學生留了足夠的思考時間，不能剛問完就急著請學生回答，學生還沒理清思路呢。討論環節是真的在交流，不能擺個樣子，兩分鐘后老師就喊停，學生還沒說上兩句話。

還要看學生有沒有機會經歷知識的再發現過程，比如上《曹沖稱象》這節課，不能老師直接告訴學生曹沖的辦法巧妙在哪里，而是讓學生自己動手做模擬實驗，用石頭稱重對比曹沖的辦法，自己發現曹沖的聰明之處，這種“再發現”的過程，比老師直接講十遍知識點印象都深。

還要看學生有沒有獨特的感受，比如上《寒號鳥》這節課，有的孩子說寒號鳥不是因為懶惰才凍死的，是因為它沒有朋友愿意幫它，這種和常規答案不一樣的感受，老師沒有否定，而是引導大家一起討論原因，這樣的課就是真正尊重學生思維多樣性的好課。

當然，學生主動參與的前提是老師的引導到位，還要看老師有沒有關注學生的課堂行為規范，比如討論的時候是不是能做到輕聲細語，別人發言的時候能不能認真傾聽，這些都是課里能看出來的細節，也是衡量課是不是合格的重要標準。

學習效果要實：學生有沒有真收獲，是最核心的標尺

課上的環節再漂亮，最后學生沒學會，都是白搭。評課的時候首先要看教學目標是不是真的落實了，比如識字課的目標是學生會寫8個生字，下課的時候可以抽查幾個不同程度的學生，看看是不是真的會寫，會不會用這些字組詞。

其次要看全體學生是不是都有參與，不能只有幾個舉手快的孩子全程發言，坐在后排的學生一節課都沒有發言的機會，也沒有思考的空間。還有學生的情緒是不是積極的，有的課老師一直批評學生，學生坐得筆直，不敢發言，生怕說錯了挨罵，這種課就算環節再流暢，效果也不好。

好的課應該是學生臉上有放松的笑容，愿意主動舉手表達，就算說錯了也不會被嘲笑，整個課堂的氛圍是輕松愉悅的。

最后要看本課要求掌握的基本技能是不是到位，比如寫話課的要求是“能把一件事寫清楚”，那學生寫出來的內容是不是真的把時間、地點、人物、事件都表達清楚了，有沒有達到這個基本要求，不能只看寫得好不好，忽略了基礎的落實。

緊扣語文的本質：別把語文課上成別的課

語文課有自己的學科規律，評課的時候不能拿其他學科的標準來套。首先要看有沒有發揮語文的人文性，比如上《難忘的潑天節》這節課，不能只讓學生記周恩來總理訪問西雙版納的時間，還要讓學生感受周總理和傣族人民心連心的感情，把育人滲透到語文學習的過程中。

其次要看有沒有落實語文的實踐能力，語文是工具性和人文性統一的學科，不能光講抽象的知識點，要讓學生真的去讀，去說，去寫。比如上完說明文單元，就讓學生自己觀察一種自己感興趣的植物，寫一篇說明文，把學到的列數字、打比方這些說明方法用上，不能只在課本里學習知識點。

還要看教學是不是符合漢語言文字的規律，比如教形聲字的時候，是不是講了形旁表義、聲旁表音的規律，教古詩的時候，是不是講了平仄、韻律的規律，不能讓學生死記硬背漢字寫法或者古詩內容。

識字寫字教學：要講規律，更要落到筆頭上

識字寫字是低中年段語文教學的重點，評課的時候可以重點看這幾個方面。首先有沒有遵循漢字的構字規律，比如教“河、湖、海、洋”這些字的時候，是不是講了它們都有三點水旁，意思和水有關，還滲透了形聲字的構字規律，不能讓學生一個個死記硬背。

其次有沒有用多種方法識字，比如加一加、減一減、換一換，還有看拼音識字、查字典識字，還要重視識字工具的指導，比如教了音序查字法之后，就要讓學生真的在閱讀中用起來，不能考完就忘。還有有沒有引導學生在語言實踐中用字，比如學了“跑、跳、踢”這些動詞，就讓學生說一句話，用上這些字，不能只讓學生在課堂上認字。

最后還要看有沒有關注學生的書寫習慣，比如握筆姿勢是不是正確，寫字的時候是不是做到了“一拳一尺一寸”，板書是不是工整，學生抄寫筆記的時候會不會跟著老師的板書練字，這些都是細節，但對低年級學生來說特別重要，習慣養成了后期很難改正。

閱讀教學：別用標準答案框住孩子的想法

閱讀是語文學習的核心，評課的時候重點看這幾個維度。首先有沒有加強朗讀教學，是不是給了學生足夠的時間自由讀，有沒有教具體的朗讀方法，比如讀《為中華之崛起而讀書》的時候，是不是引導學生讀出周恩來的堅定，讀出“中華不振”的沉重，不能只要求學生讀得響亮，不管有沒有投入感情。

其次有沒有重視學生的獨特感受，比如讀《井底之蛙》，有的孩子覺得青蛙很可憐，只能看到井口大的天，有的孩子覺得青蛙很可笑，不肯跳出井口，老師有沒有引導大家分享不同的想法，不能直接告訴學生“正確答案是青蛙很可笑”。

還要看有沒有鼓勵多角度有創意的閱讀，比如讀《灰姑娘》，有的孩子覺得灰姑娘很善良，有的孩子覺得后媽很苛刻，還有的孩子覺得灰姑娘不該偷偷去參加舞會，這些不同的想法都可以成為課堂討論的素材，不能只按教參上的標準答案限制學生的思維。

最后還要看有沒有注重積累，比如每節課有沒有給學生留足積累的時間，積累好詞好句，或者積累作者的寫作方法，長期下來，學生的語感自然會慢慢提升。

表達教學：放開手，讓孩子寫自己的真生活

很多老師上作文課，最常用的方法就是給模板，講完范文就讓學生寫，最后寫出來的作文都大同小異，評課的時候可以看這幾個點：首先有沒有鼓勵自由表達，有沒有給學生放開種種束縛，比如寫《我的暑假生活》，不要規定學生必須寫“我幫媽媽做家務”，要讓學生寫自己真的做過的事，哪怕寫的是“我暑假天天和爺爺去公園喂魚，特別開心”也可以，只要是真實的生活體驗都值得鼓勵。

其次有沒有引導學生運用自己之前積累的語言材料，比如學生之前積累過“興高采烈”“垂頭喪氣”這些成語，寫作文的時候能不能引導他們用上，不能讓學生瞎編內容。

還要看有沒有具體的寫作過程指導，不能直接讓學生動筆寫，而是先引導學生想素材，列提綱，再動筆，寫完還要引導學生修改，比如和同桌互相改，看看有沒有把內容寫清楚，有沒有錯別字，不能寫完就交上來批個分數就完了。

最后還要看有沒有關注兒童的生活實際，比如教低年級孩子寫話，就引導他們寫自己每天做的事，寫自己的好朋友，寫自己喜歡的小動物，不要讓他們寫“我的理想是當科學家”這種空泛的內容，要寫他們真的能接觸到的生活。

教師素質是基礎：好的課背后一定是有準備的老師

評課的時候還要看老師的教學基本功，首先是會不會觀察學生，能不能根據學生的學習情況調整教學策略，比如上到一半發現學生都皺著眉，明顯沒聽懂，就趕緊放慢速度，換個貼近學生生活的例子講，不能不管學生懂沒懂，硬著頭皮往下趕進度。

還要看會不會根據教學需要開發教學資源，比如講《黃山奇石》，有條件的話放黃山的短視頻，沒條件的話找幾張黃山的實景圖片，也能幫學生理解黃山的奇特，不能只靠老師口頭描述，學生很難想象出黃山的樣貌。

還有教學語言是不是準確有感染力，比如講《將相和》的時候，把藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改講得活靈活現，學生自然愛聽，不能照本宣科念課本。還有板書是不是工整簡潔，能不能幫學生梳理本節課的知識點，不能寫得亂七八糟，學生不知道抄什么。

還有老師的普通話是不是標準，朗讀是不是有感情，這些都是基本要求，也能看出來老師平時的教學積累。

評課也要講策略：不是為了挑錯，是為了共同成長

評課不是批評會，最終目的是幫上課的老師成長，所以評課也要講策略。首先要堅持“以學生發展為本”的原則，評課的時候多從學生的學出發，不能盯著老師的環節是不是完美，比如老師的一個環節設計得很漂亮，但是學生根本沒聽懂，那這個環節就是失敗的，不管設計得多好都沒用。

還要注意靈活性，評價指標不是一成不變的，評剛入職的新老師的課，重點看基礎的教學常規有沒有做到，教學目標是不是完成了，不要要求人家馬上做出創新課的樣子；評骨干教師的課，就可以重點看有沒有融入新的教學理念，能不能培養學生的核心素養，要求可以適當高一點，幫老師進一步提升。

還要突出重點，評專題課就抓專題的核心要求，比如這節是“整本書閱讀導讀課”，就不要揪著識字教學的問題不放；評實驗性質的課，就按實驗課的要求來衡量，不能拿常規課的標準生硬套用。

還有對不同層次的老師，提的建議也要有區別，對剛入職的老師，多提具體的、可操作的建議，比如“你提問的時候可以多照顧一下后排的學生”，不要說“你課堂把控能力差”這種空泛的話；對經驗豐富的老師，就可以多探討一些深層次的問題，比如“這節課怎么更好地培養學生的批判性思維”。

其實評課是個互相學習的過程，沒有完美的課，每節課都有值得借鑒的亮點，也有可以改進的空間。多從學生的角度出發，多結合自己的教學實際去評，慢慢你就能發現，評課不僅能幫到上課的老師，也能幫自己梳理教學思路，提升教學能力。