有償家教屢禁不止的背后，從來不是老師“貪錢”這么簡單

老師的時間，從來不是“八小時內(nèi)就能用完的

很多人對老師的印象還停留在“有寒暑假，一天上兩節(jié)課，剩下的時間都在歇著”，可真接觸過這個行業(yè)的人都清楚，教師的工作根本不可能在八小時之內(nèi)完全收尾。

每天清早到校要盯早讀，上課前要花一兩個小時打磨課件、梳理知識點，課堂上要兼顧幾十個學生的學習狀態(tài)，下課后要改堆積如山的作業(yè)，寫教學反思，應(yīng)付各類教學檢查，還要隨時回復家長的消息，處理學生之間的小矛盾，甚至有的孩子在家情緒出問題、和父母鬧別扭，老師也要跟著操心疏導。

這些細碎又重要的工作拼在一起，八小時的工作時間連一半都填不滿，很多老師下班回家還要忙到深夜，周末也經(jīng)常要加班備課、準備下周的教學內(nèi)容。

如果放開教師有償家教的限制，老師的精力會怎么分配？答案其實很現(xiàn)實：肯定把最飽滿的狀態(tài)留給能帶來收入的課外輔導。

畢竟家教的收入往往是工資的好幾倍，當利益的砝碼壓過職業(yè)責任，正常課堂教學很容易被敷衍：成績好、不需要補課的學生被忽視也沒關(guān)系，成績差的“后進生”平時不聞不問，專門留到課后收費輔導，反正你不報名我的家教，我就不管你的學習進度。

長此以往，正常的教學秩序必然被打亂，老師把心思都放在怎么賺家教的錢上，哪還有精力琢磨怎么把課講得更好？

我認識一位初中語文老師，早年禁令還沒那么嚴的時候，他周末兩天排了七家家教，一個月家教收入就能到兩萬五，比他的基本工資高了三倍不止。

那段時間他上課總是無精打采，作業(yè)批改潦草得連學生名字都能寫錯，好幾次把課文里的重點內(nèi)容講錯，班里的語文成績整體下滑了十幾名，家長找他反映，他只敷衍說“你們自己在家不會給孩子輔導嗎？”后來當?shù)貒啦橛袃敿医蹋�他不敢再做了，把精力放回課堂上，半年之后班里的成績就回到了年級前列。

你看，面對利益的時候，不是所有老師都能守住底線，有償家教對教師精力的消耗，最終會轉(zhuǎn)嫁到學生的成績上。

還有一部分學生，被長期補課養(yǎng)成了“惰性”。他們覺得上課聽不聽無所謂，反正課后有老師補，課前不預習，遇到問題也不主動思考，作業(yè)全靠抄，就等著周末去老師家“吃現(xiàn)成”的。補課的時候老師直接把解題步驟、甚至答案甩給他們，他們看似學會了知識點，其實根本沒有經(jīng)過自己的思考消化，一到正規(guī)考試就漏洞百出。

更嚴重的是，長期依賴補課會徹底磨滅學生的自主學習能力，離開老師的“喂食”就根本不知道該怎么學習，這對他們未來的發(fā)展來說，是比分數(shù)低更嚴重的傷害。

有償家教從來不是“老師單方面缺德”，它是應(yīng)試教育的衍生產(chǎn)品

每次有老師因為有償家教被通報，評論區(qū)總是一片罵聲，痛斥老師“師德敗壞”“鉆到錢眼里了”。可我們有沒有想過，如果沒有家長源源不斷的補課需求，老師為什么要冒著丟工作的風險去做這件事？有償家教從來不是單方面的問題，它是應(yīng)試教育這只“怪獸”生出來的衍生產(chǎn)品。

當下的教育評價體系，說到底還是“分數(shù)至上”。中考要高分才能擠進重點高中，高考要高分才能拿到好大學的入場券，學校要升學率當政績，家長要孩子的未來當籌碼，所有人被綁在分數(shù)的戰(zhàn)車上，身不由己。

學校一邊喊著“減負”“素質(zhì)教育”，給學生減作業(yè)、搞興趣小組、辦各類實踐活動，可考試的難度一點沒降，該考的偏題難題一個沒少。

家長怕孩子“輸在起跑線”，怕考不上高中被分流去職校，只能想盡辦法給孩子“加餐”：學校老師不補，就去找校外培訓機構(gòu)，培訓機構(gòu)老師不熟悉學校的教學進度，就想辦法找在職老師補，畢竟在職老師最懂學校的考點，也最清楚孩子的薄弱點。

我采訪過一位初二孩子的媽媽，她為了給孩子補數(shù)學，半年內(nèi)在校外培訓機構(gòu)花了快兩萬，孩子的成績一點沒起色，后來托熟人找了孩子的數(shù)學老師補課，一個月數(shù)學就提了18分。她說“我也知道找老師補課違規(guī)，也知道這樣對其他孩子不公平，可孩子成績上不去，我總不能眼睜睜看著他考不上高中吧？他要是沒學歷，以后能干什么？

”這話聽著很無奈，卻很現(xiàn)實。只要分數(shù)的指揮棒還在，只要升學的競爭壓力還在，補課的需求就永遠不會消失，你禁了一個老師的有償家教，還會有別的老師鋌而走險，禁了在職老師，家長還是會絞盡腦汁找別的補課渠道，單純靠“堵”，根本解決不了問題。

就像資料里提到的那樣，只有教育擺脫應(yīng)試的怪圈，真正步入素質(zhì)教育的良性軌道，違規(guī)補課才會徹底失去存在的土壤。可素質(zhì)教育說起來輕巧，落地卻難上加難：素質(zhì)教育要考察孩子的綜合素質(zhì)、實踐能力，可這些能力怎么量化？怎么納入升學考核？

只要有考核標準，就有競爭，有競爭，就會有家長想方設(shè)法給孩子“開小灶”，這是現(xiàn)在教育的死結(jié)，不是靠一紙禁令就能解開的。

完全禁掉有償家教，是不是也堵死了另一條教育公平的路

我們總說，有償家教會造成教育不平等，因為老師肯定優(yōu)先給愿意掏錢的家長的孩子補課，那些家里經(jīng)濟條件不好、掏不起補課費的孩子，就只能眼睜睜看著別人開小灶，本來在學校里人人平等，一到課后，就因為經(jīng)濟條件拉開了差距。這話說得沒錯，可如果我們一刀切完全禁掉老師的有償家教，是不是也會制造出新的不公平？

早年還沒有嚴管有償家教的時候，很多老師會主動留幾個家里窮、基礎(chǔ)差的孩子放學下來免費補課，一分錢都不收，就為了讓孩子能跟上班級的進度。現(xiàn)在呢？老師不敢了，怕被家長舉報是“變相收費”，怕被學校處分丟工作，哪怕看到孩子跟不上，也只能睜一只眼閉一只眼。最后吃虧的是誰？

是那些家里沒人輔導、自己又學不懂的孩子，他們本來在學校里就比別的孩子吃力，課后沒人管，成績只會越落越遠，最后連高中的大門都摸不到，這不也是一種殘酷的不公平嗎？

還有人批評有償家教是“教育商業(yè)化”，把老師的授課內(nèi)容當成商品賣，玷污了教育的公益性。這話也有道理，可我們有沒有想過，為什么老師會把自己的知識當成商品賣？因為他們的勞動沒有被合理尊重，他們的付出沒有得到相應(yīng)的回報。

很多三四線城市、農(nóng)村地區(qū)的老師，拿著微薄的工資，干著最繁重的工作，很多人一個月的工資還不如一節(jié)課的家教費，他們想多賺點錢補貼家用，想給自己和家人更好的生活，有什么錯？

如果我們能給老師更高的薪資待遇，更好的職業(yè)保障，讓老師能靠自己的勞動過上體面的生活，不用為房貸、孩子的學費發(fā)愁，誰愿意冒著丟工作的風險去做家教？

資料里也提到了一個很容易被忽略的點：嚴令禁止教師從事課堂之外的授課活動，其實是對教育公共資源的浪費。老師肚子里有貨，有十幾年的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗本來可以幫到更多的孩子，現(xiàn)在一刀切禁掉，反而讓這些資源浪費了。

現(xiàn)在很多地方的學校師資缺口很大，一個老師要帶三四個班、五六十個學生，根本顧不過來每個孩子的學習情況，要是能規(guī)范老師的課外輔導行為，允許老師在完成正常教學任務(wù)的前提下，給愿意學習的孩子補課，既能幫孩子提高成績，又能讓老師的勞動得到合理回報，還能減少家長找校外“三無”機構(gòu)的麻煩，這不是一舉多得的事嗎？

當然，前提是要建立完善的監(jiān)管機制，絕對不允許老師課堂上留一手，專門留著課后收費講，要保障所有學生都有平等的受教育權(quán)，不能讓經(jīng)濟條件成為孩子受教育的門檻。

想要解決有償家教的問題，從來不是“禁”這么簡單

這些年各地的禁令越來越嚴，對有償家教的處罰也越來越重，一經(jīng)查實直接吊銷教師資格證、開除公職，可就算這樣，還是有不少老師鋌而走險，為什么？因為背后的需求還在，因為老師的待遇還沒有提到足夠的水平，因為教育的評價體系還是存在嚴重的問題。

要真正解決有償家教的問題，不能只靠“堵”，更要靠“疏”。首先，政府要加大教育投入，擴招教師隊伍，推進小班化教學，讓每個老師帶的學生數(shù)量降下來，有足夠的精力照顧到每一個孩子的學習情況，老師在學校里就能把該講的內(nèi)容講透，把每個孩子的薄弱點都補上，家長自然不用花錢去找補課。

其次，要加快教育評價體系的改革，不要把所有孩子都往分數(shù)的獨木橋上趕，要建立多元化的評價標準，讓擅長不同領(lǐng)域的孩子都能找到自己的出路，不要因為一次考試就否定孩子的一生，這樣家長的心態(tài)才會放平，不會整天盯著孩子的分數(shù)，逼著孩子去補課。

最后，要真正尊重老師的勞動，提高老師的薪資待遇，給老師更多的職業(yè)保障，讓老師能靠自己的工資過上體面的生活，不用想著靠課外輔導補貼家用，從根源上減少老師鋌而走險的動力。

作為老師本身，也要始終守住職業(yè)的底線。選擇了教師這個職業(yè)，就要明白自己肩負的責任是什么，老師的本職工作是教書育人，是把知識毫無保留地教給學生，是關(guān)心每一個孩子的成長，而不是把知識當成賺錢的工具，把學生當成賺錢的客戶。

要時刻記得自己入職時的誓言，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，自覺抵制有償家教的誘惑，把所有的精力都放在怎么提高自己的教學水平，怎么讓每個孩子都能在課堂上學會知識，而不是把心思放在怎么賺學生的錢上。

有償家教這個話題，從來就不是非黑即白的，它不是簡單的“老師缺德”或者“家長急功近利”就能概括的，它是整個教育體系的問題，是社會競爭壓力的問題，是我們對教育的認知問題。我們罵老師，罵家長，其實都罵錯了對象。要解決這個問題，需要政府、學校、老師、家長一起努力：政府要加大投入，改革評價體系；

學校要給老師減負，提高待遇；老師要守住底線，認真教學；家長要調(diào)整心態(tài)，不要唯分數(shù)論。只有當教育真正回歸到育人的本質(zhì)，而不是升學的工具，當每個孩子都能得到公平的受教育機會，當老師能靠自己的勞動獲得應(yīng)有的尊重和回報時，有償家教這個問題，才會真正成為歷史。