一位語文教師的骨干班研修手記：那些被點亮的教學瞬間

【來源：易教網 更新時間：2026-10-14】

當語文課遇見"骨干班"，我重新認識了講臺

去年深秋，我帶著一本寫滿困惑的筆記本走進了市級語文骨干教師培訓班。說實話，去之前心里是忐忑的——教了十幾年小學語文，自認為該見的課型都見過，該用的方法都用過，還有什么"新花樣"值得我坐上一天？可一年半的培訓走下來，那本筆記本已經被密密麻麻的批注和反思填滿，我不得不換了一本新的。

這篇文章不是培訓總結，不是匯報材料，而是一位普通語文教師在一次次被"擊中"之后，慢慢看清自己前路的過程。

如果你也是一線語文教師，如果你也在識字教學里找不到抓手，如果你也在讀寫結合的課堂上走過彎路，如果你也在第一課時和第二課時之間猶豫不決，那么這篇文章或許能給你一點點共鳴。

一、專家講座帶來的"心智啟迪"，比我想象中更具體

骨干班的講座很多，但真正讓我反復回味的并不多。李大圣教授講《教師成長的視角與視野》時，有一句話讓我記到現在：做老師就要追求做一個好老師，要有好的師德、好的師能、好的教學理念。

這話說出來像口號，但緊接著李教授展開的"骨干教師的人格與修養"內容，把"好老師"三個字拆解成了可以落地的標準——骨干教師也是師德的表率、育人的楷模、教研的專家、科研的能手。

對照這些標準，我第一次認真審視自己：我離"教研的專家"有多遠？我離"科研的能手"有多遠？這種審視不是打擊自己，而是給自己畫了一張清晰的成長地圖。后來聽了《教師的修煉》，我記住了"無為而教"四個字——為人師者的最高境界，原來不是你講了多少，而是學生自己領悟了多少。

但對我沖擊最大的，是"敘事研究"這兩個詞。《語文教育敘事研究》和《教師專業發展以敘事的方式理解自己》兩場報告，讓我意識到：原來過去那些讓我頭疼的課堂事件、那些讓我感動的學生瞬間、那些我當時沒在意卻值得琢磨的教育細節，都可以成為研究的素材。

我現在養成了一個習慣——手邊永遠放一個小本子，聽到學生一句有意思的回答，立刻記下來；遇到一個沒處理好的課堂意外，下班后立刻復盤。這種記錄不是為了發表，而是為了讓自己"看見"自己每天在做的事。

二、識字教學的"老大難"，這次有了系統的解法

我今年教二年級，識字教學正是我每天要面對的"硬骨頭"。羅萍老師帶來的專題《小學教學常見的問題及解決策略》，把識字教學的困惑一層一層剝開，讓我們看清了問題的根源。

識字教學的三個關鍵點：一、二年級以識字教學為重點，教師要引導學生在閱讀中主動識字，在閱讀過程中鞏固識字，并逐步積累最基本的陳述句、疑問句、感嘆句等句式。這話說出來簡單，但做起來難。我以前的做法是集中識字——生字一個一個帶讀、組詞、抄寫、聽寫。結果呢？學生當時記住了，過幾天就忘。

羅老師的講解讓我明白，識字不能孤立進行，必須和閱讀、和生活、和已有的經驗建立聯系。

具體到操作層面，我學到了幾個很實用的方法：

第一，集中與分散相結合。教材里有專門的識字單元，但課文里出現的生字不能等到單元復習時才處理。每次新課前，我會先讓學生自己圈出生字，試著讀一讀，聯系上下文猜一猜意思，再帶著這些問題進入課文。課堂上遇到生字，我不急著"教"，而是先問學生：你以前在哪里見過這個字？你能想到什么詞語？

學生被激活之后，識字的興趣自然就上來了。

第二，及時歸納識字方法。漢字是有規律的，形聲字、會意字、字族字……這些方法不能等到高年級才教。我在二年級課堂上，每學完一組生字，會帶著學生一起找規律。比如學到"清、請、情、晴、蜻"這一組字，我讓學生觀察：它們都有哪個偏旁？為什么青字加上不同的偏旁意思就不同？

學生發現規律之后，識字的效率明顯提高，更重要的是，他們開始對漢字本身產生興趣。

第三，擴展閱讀鞏固識字。識字不能只在課本里打轉，要向課外延伸。我每周會從學校的圖書角借一批繪本和兒歌，利用晨讀時間帶學生讀，遇到學過的生字就特別強調，遇到新的生字就鼓勵學生猜。生活的識字場景更不能放過——超市里的商品標簽、路邊的廣告牌、電視里的字幕，都是識字的"活教材"。

三、讀寫結合：從"走形式"到"真落地"

讀寫結合這個詞，每個語文老師都會說，但真正做扎實的并不多。我以前也讓學生寫過——學完課文，寫一段類似的內容；學完某個表達方式，模仿著用一用。結果呢？學生的作文里充滿了"假大空"和"復制粘貼"，很難看到真正的語言運用能力提升。

骨干班的《讀寫結合教學探討》專題，讓我對這個問題有了更清醒的認識。我們不能錯失文本給我們提供的練筆機會，平時，除了結合每個單元重點訓練項目或結合習作例文教學寫作外，我們要善于挖掘教材的潛在因素，尋找讀寫結合的落腳點，運用各種方法進行讀寫基本功訓練。

讀中仿寫是最基礎也最有效的方法。比如學完《秋天的雨》，學生可以模仿其中的"把……看作……"句式，寫一寫自己眼中的某個季節。學完《爬山虎的腳》，可以模仿作者連續觀察的方法，寫一篇觀察日記。但仿寫不是簡單的搬運，而是讓學生在模仿中體會表達方式的妙處，進而內化成自己的能力。

讀中學寫的層次更高一些。比如學完一個故事，可以讓學生續寫故事；學完一篇散文，可以讓學生改寫視角；學完一首古詩，可以讓學生根據詩意展開想象寫成一段話。讀寫結合的落腳點必須精準，不能為了寫而寫，要讓學生在寫的過程中加深對文本的理解，同時鍛煉表達能力。

我最近在教《祖父的園子》這一課，課文里有大量充滿童趣的表達，比如"我開心地喊"、"我快樂地跑"。我讓學生模仿這種"心情+動作"的表達方式，寫一寫自己童年記憶中最快樂的一個場景。學生的作品讓我驚喜——他們不僅寫出了動作，更寫出了那個動作背后的情感。這正是讀寫結合應該達到的效果。

四、第一課時：被我們忽視的"半壁江山"

羅萍老師的《第一課時的教學策略》專題，是這次培訓中對我來說最有針對性的一場。說實話，我以前對第一課時是輕視的——第一課時嘛，不就是讀讀課文、認認生字、說說主要內容嗎？有什么可研究的？我都是憑著感覺走，并不是清楚地知道一課時要完成哪些任務。

專題培訓讓我意識到，第一課時其實是整個教學的"地基"。地基打不好，后面再漂亮的教學設計都是空中樓閣。第一課時要完成哪些任務？按照羅老師的講解和我自己的實踐，我把它梳理成幾個模塊：

模塊一：讀通文本。這里的"讀通"不是簡單地把課文念一遍，而是要讀準字音、讀通句子、讀出節奏。對于文言文，這一點尤其重要。培訓中聽的《楊氏之子》一課，讓我對"讀通"有了全新的理解。這篇課文是小學階段的第一篇文言文，出現在五年級下冊。教師要把指導學生朗讀和背誦作為文言文教學的重點。

先指導學生讀通課文，然后引導學生讀懂課文，要求學生參照注解和利用工具書，進行通釋與串譯。一定避免沒有預習，就面對生課，開始解釋翻譯。對于小學階段的文言文教學，教師只要本著"朗讀是第一位"的教學理念，以讀悟情，以讀明理，就能達到事半功倍的教學效果。

模塊二：了解內容。讀通之后，要讓學生整體把握課文寫了什么。這不是簡單的"課文主要講了什么"，而是要訓練學生的歸納能力和概括能力。可以讓學生用畫思維導圖的方式梳理主要內容，可以讓學生用"起因、經過、結果"的框架講述故事，也可以讓學生提出自己最想弄懂的問題。

模塊三：理清脈絡。這一步是很多老師忽略的。脈絡就是文章的"骨架"，理清脈絡才能為第二課時的"局部深入"鋪好路。比如《圍魏救趙》這一課，脈絡其實是"圍魏——救趙——結果"三個環節，理清脈絡之后，學生對"圍魏救趙"這個計謀的妙處就有了整體感知，為第二課時深入分析人物、品味語言打下了基礎。

模塊四：進入局部。第一課時要不要進入局部？以前我會猶豫。現在我的看法是——可以"淺入"，即選擇最關鍵的、最能體現文章特色的部分略作點撥，但不能"深挖"，把第二課時的任務搶過來。

培訓中聽的《自然之道》一課，就是"淺入"很好的示范。教師在第一課時處理"自然之道"四個字時，巧妙地把"道"字的含義與課文主題聯系起來，讓學生初步感知文章中心，又沒有把所有的探究都做完。這種分寸感，正是第一課時最考驗教師的地方。

五、古詩文教學：從"讀懂"到"讀透"

古詩文是小學語文教學的難點，也是骨干班培訓的重點。專題《古詩文教學專題研討》讓我明白，古詩文教學要關注文體特征、文化傳承，同時字詞句的教學也要一一落實，要注意讀的多種形式。

文體特征是古詩文教學的"門"。古詩講格律、講平仄、講意境；文言文講典故、講虛詞、講句式。每一種文體都有自己的特點，教師不能"一視同仁"地處理。比如古詩教學，要讓學生感受韻律美，進入詩的意境；文言文教學，要讓學生讀懂文意，體悟古人表達的思想感情。

文化傳承是古詩文教學的"魂"。古詩文不是孤立存在的語言材料，而是中華文化的載體。教學古詩文，不能只停留在字詞句的層面，更要讓學生感受背后的文化。比如教《題西林壁》，不能只講"橫看成嶺側成峰"的字面意思，更要讓學生體會蘇軾"當局者迷，旁觀者清"的哲思，以及這種哲思在中國傳統文化中的位置。

字詞句落實是古詩文教學的"根"。很多老師教古詩文，喜歡"大而化之"，覺得小學生只要會背就行。這是誤區。古詩文的字詞句同樣需要落實——重點字要理解意思，難句要疏通文意，經典名句要熟讀成誦。

讀的多種形式是古詩文教學的"翼"。古詩文天生適合朗讀，朗讀的形式要豐富多樣——范讀、齊讀、個別讀、分角色讀、配樂朗讀、吟誦……不同的讀法有不同的功能。范讀是為了讓學生感受音韻之美；齊讀是為了營造氛圍；個別讀是為了檢查理解；吟誦是為了讓學生進入詩的意境。

六、那些讓我"看見差距"的課堂

骨干班學習以來，我聽了《絕招》、《楊氏之子》、《圍魏救趙》、《自然之道》、《矛盾》、《題西林壁》和《賣魚的人》等課。這些課為我們提供了寶貴的教學案例和資源，給我們提供了一個很好的交流、學習、借鑒的機會。讓我們從自身出發，反復的鉆研和磨討，不斷的反思和總結。

不論從理論還是教學上，都是一個鍛煉和進步的有效良機。

每一節課都有讓我"擊中"的瞬間。《絕招》一課讓我明白讀寫結合的關鍵在于理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。真正實現工具性和人文性的統一。《楊氏之子》一課讓我知道文言文教學該如何起步。《圍魏救趙》和《自然之道》讓我重新審視第一課時的價值。

但讓我印象最深的，是聽全國名師賈志敏的《賣魚的人》和專題講座《小學語文怎么教》。賈老師的課真實、扎實、樸實，注重以學生為本。整節課抓住字詞句篇的語文基礎知識入手，同時設計環節以聽說讀寫為訓練點展開課堂教學。讓學生明確了這節課我要學會什么，我要怎樣跟老師學習。

賈老師的評價語言真實，中肯，對學生中存在的問題，如何改進是發自肺腑地點評，對學生的優點是由衷地贊美。這一點實事求是的工作態度值得我們學習。

賈老師結合他的課分別作了"小學語文怎么教""小學作文怎么教"的講座，講座內容十分務實，讓我們一線老師信手拈來皆可用。我后來反復回想那節課，最讓我震撼的不是賈老師的設計有多巧妙，而是他對學生的態度——那種發自內心的尊重，那種不急不躁的等待，那種對學生每一次發言的認真傾聽。

這種態度，不是靠技巧能學來的，是靠幾十年如一日的修煉養成的。

七、培訓之后，我的兩張"長期清單"

骨干班的學習即將結束，但終身的學習還在繼續。一年半的培訓，給了我很多，但我能帶走的、必須帶走的，我把它濃縮成兩張清單。

第一張清單：終身學習。我們常說，教師要給學生杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習。

我現在給自己定了幾條"硬規矩"：每月至少讀一本與語文教學相關的書；每學期至少聽十節名師的課；每年至少寫三篇教學反思或教育敘事。這些事不難，但難的是堅持。骨干班的學習給了我一個契機，讓我把"學習"從口號變成習慣。

第二張清單：勤于反思。思想如果不化作行動，就失去了生命與活力，經驗如果不加以反思和運用，就失去了存在的意義。作為教師應勤于反思，特別是對自己的教學實踐進行審視、反省和創新，才能不斷超越自我和發展自我，才能擁有屬于自己的"教育財產"，才能將自己對教育的熱愛和追求變成永遠。

反思不是寫檢查，而是和自己對話。每天下班后，我會花十分鐘想想：今天這節課，哪一個環節處理得最好？哪一個環節出了問題？學生的反應給了我什么信號？明天我該怎么調整？這種反思，讓我每天都比昨天進步一點點。

八、寫給同行的幾句話

培訓給我最大的禮物，不是幾個新方法、幾個新理念，而是一種"看見自己"的勇氣。以前我總覺得自己教得還行，幾次公開課也拿過獎，沒必要折騰。但這次培訓讓我看清——我和"好老師"的距離，比我以為的要遠得多。

但看清差距不是壞事。真正的專業成長，始于承認自己不知道。

如果你也在教學中有困惑，有迷茫，有"為什么我這么努力卻看不到進步"的焦慮，請相信：困惑本身，就是成長的起點。重要的是別讓困惑停在原地，而是帶著它去讀書、去聽課、去反思、去和同行交流。

骨干班結束了，但我的專業成長才剛剛開始。一年半的培訓，給我們一次與教學專家、學習交流的機會，與同行學習、切磋的機會，開闊了視野，更是對頭腦的一次沖擊，洗禮。雖然要在忙碌的教學之余不斷反思，研究，總結，但累并快樂著，因為學無止境，苦中有樂。

我會帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上繼續走下去。

語文這條路很長，但每一步都算數。