娃學第一首古詩《詠鵝》，照著這份教學設計玩，半小時就能背得溜還懂意思

上周好幾個媽媽在育兒群里吐槽，說娃背《詠鵝》背了快半個月，一提問“曲項向天歌”是啥意思，娃愣了半天說“鵝脖子彎著對天唱歌”，再問“紅掌撥清波”的紅掌是啥，娃居然舉著自己的小手掌說“就是這個呀”，把自己逗得前仰后合。不少娃剛學《詠鵝》的時候都會鬧這樣的笑話，問題往往出在我們教古詩的打開方式上。

去年我看到一份針對小學低齡段學生的《詠鵝》閱讀教學設計，整個過程全是符合低齡娃認知規律的小游戲，沒有生硬的知識點灌輸，我照著陪家里讀一年級的娃試了試，沒到半小時就不僅把詩背得滾瓜爛熟，還能把詩里的畫面講得頭頭是道，今天把方法整理出來分享給大家。

一、先拉近距離，別一上來就甩給娃一首詩

這份教學設計的開頭，沒有直接讓娃讀詩，而是先給娃介紹寫詩的“駱賓王”，就像給娃介紹一位新朋友。我們平時在家教古詩的時候，也完全可以照著這個思路來：先別急著說“我們今天要學一首古詩”，先給娃看駱賓王的畫像，問娃“你看這個古代的小哥哥，打扮和我們現在的小朋友有啥不一樣呀？

”娃可能會說“他穿的是古裝”“他的頭發是扎起來的”，這時候再告訴娃“這個駱賓王啊，和現在的你差不多大，也是愛跑愛玩的小朋友，他有一天在河邊玩的時候，看到好多大白鵝，特別開心，就寫了一首詩夸大白鵝，這首詩就是《詠鵝》”。

這時候再拿出《詠鵝》的題目，告訴娃“詠就是夸贊的意思，駱賓王就是覺得大白鵝特別漂亮，才寫了這首詩”。娃一聽“寫詩的人和我差不多大，他是因為喜歡大白鵝才寫的詩”，一下子就把古詩和自己的生活聯系起來了，不會覺得古詩是離自己很遠的、難懂的東西。

原來教學設計里的設計意圖是“認識一位新朋友，激起學生興趣”，這個思路用到家里也一樣，先讓娃對“寫詩的人”感興趣，比直接讓他背詩有用得多。

二、讀詩不用急著認字，先讓娃“讀順、讀得有味道”

教學設計里的初讀環節，首先是老師范讀，讓娃先感受詩的整體感覺，再慢慢摳字詞。我們平時教的時候很容易一上來就教娃認生字，反而把讀詩的樂趣弄沒了。照著這個設計的思路，第一步先自己給孩子范讀一遍，讀的時候可以稍微拖一點調子，像唱歌一樣，讀完之后問娃“你覺得媽媽/爸爸讀得好聽嗎？

有沒有哪個地方讀得特別有意思？”

等娃對讀詩有了興趣之后，再慢慢摳字詞。教學設計里特意標出了“綠水、紅掌、清波”是后鼻音，“鵝、向天、白毛”是翹舌音，我們可以把這些詞挑出來，和娃玩“找發音小秘密”的游戲：“你聽聽，‘鵝’這個字的開頭，是不是和‘餓’的發音一樣呀？都是要翹起舌頭的”，娃找到發音的規律之后，讀起來就會準很多。

等娃把詞讀熟了，再告訴娃“你看這首詩里，駱賓王喊了三聲‘鵝’，因為他看到的不止一只鵝，是好多好多大白鵝，就像你看到好多小兔子會喊‘兔兔兔’一樣，所以讀的時候要在這里停一下哦”，帶著娃把停頓的地方劃出來，讀的時候自然就有古詩的韻味了。

教學設計里還設計了“同桌互讀”“開小火車讀”的環節，我們在家也可以換個玩法，比如和娃輪流讀，或者讓娃當“小老師”，教爸爸媽媽讀，娃為了“教”好爸媽，會讀得特別認真，比硬逼著他讀十遍有用得多。

三、理解詩意別硬講，讓娃動手做、動嘴說就會了

教學設計里的理解詩意環節，沒有大段的文字講解，而是用了看圖片、涂色、對話的方式，完全符合低齡娃“具象思維”的特點。比如理解“曲項向天歌”，不用給娃講“曲是彎曲的意思，項是脖子的意思”，直接給娃看大白鵝的圖片，讓娃做一做“彎著脖子朝天叫”的動作，再問娃“如果你是這只大白鵝，你會在天上唱什么歌呀？

”娃可能會說“我吃飽啦”“河水好涼快呀”“我的朋友在那邊”，順著娃的話說幾句，娃自然就懂“曲項向天歌”是什么意思了。

后面的“白毛、綠水、紅掌”三個顏色詞，教學設計里設計了給大白鵝涂色的環節，我們完全可以照搬：找一張大白鵝的簡筆畫，告訴娃“駱賓王詩里的大白鵝還沒穿衣服，你幫它穿上正確的顏色好不好？

”讓娃把白毛涂成白色，腳掌涂成紅色，河水涂成綠色，涂完之后再帶娃讀一遍“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，娃一看自己涂的顏色和詩里寫的一模一樣，一下子就把詩和畫面對應起來了，根本不用死記硬背。

原來教學設計里的設計意圖是“化詩為畫，寓教于樂”，其實低齡娃的學習就是這樣，你讓他坐在那里聽你講十分鐘，他轉頭就忘，你讓他動動手、動動嘴，自己參與進來，印象一下子就深了。

四、生字學習別求快，先讓娃覺得“寫字是好玩的”

教學設計里的寫字環節，要求娃會認“向、白、毛”三個字，整個過程沒有要求娃必須寫得工工整整，而是讓娃自己先看筆順、自己拼讀音節，再選自己覺得最難寫的字來學。

我們平時在家教的時候，也完全可以順著這個思路來：先讓娃自己看這三個字在田字格里的位置，比如“向”字是“口”在左邊，“丿”在右邊，“白”字是上面一撇，下面一個“日”，“毛”字是上面一撇，下面一個橫彎鉤，等娃觀察完了，可以先讓娃用手指在空氣中寫一寫，感受筆順，再在田字格本上寫。

寫完三個字之后，教學設計里讓娃“給字找個朋友”，我們也可以和娃玩“組詞小火車”的游戲，比如娃寫了“白”，就可以說“白云、白色、白鵝”，說了三個就通關，娃會覺得寫字不是枯燥的任務，是完成了一個小游戲，自然就愿意寫了。

原來教學設計里提到“能力訓練的重點依然在自己學會”，其實低齡娃的學習就是這樣，你給得越多要求，他越抗拒，你給他自主選擇的權利，他反而更愿意做。

五、學完一首別停，順著娃的興趣往前走

教學設計的最后，推薦了《唐詩三百首》，讓娃課后去讀。其實我們不用急著給娃塞一整本書，順著娃的興趣慢慢推就好。

如果娃學完《詠鵝》之后對駱賓王感興趣，就可以給娃講駱賓王的小故事：他七歲的時候就和現在的你差不多大，第一次看到大白鵝，特別開心，就寫了這首詩，后來還成了很厲害的詩人，娃一聽“和我差不多大的小朋友能寫詩”，說不定自己也想試著寫一寫。

如果娃學完之后對大白鵝感興趣，就可以找個周末帶娃去公園的河邊，看看真正的大白鵝是怎么游的，摸一摸鵝的毛是不是白白的，看看鵝的腳掌是不是紅色的，再帶娃讀一遍《詠鵝》，詩里的內容一下子就活起來了。等娃覺得古詩是好玩的，是和自己的生活有關系的，自然就愿意主動去學更多的古詩了。

其實我們教低齡娃學古詩，目標從來不是讓娃背多少首詩，能在別人面前表演，而是讓娃覺得古詩是有趣的，是能看懂、能摸到的，等他再大一點，自然能讀懂古詩里的深意，也能感受到我們傳統文化的魅力。

這份《詠鵝》的教學設計里，沒有復雜的花架子，每一個環節都是順著娃的認知規律來的，不管是家長在家教，還是老師上課用，都特別值得參考。