小學語文《別董大》教學設計：讓孩子在古詩詞中學會面對困境

一堂改變孩子人生態度的語文課

古詩詞是中華文化的瑰寶，更是小學語文教育中不可或缺的重要組成部分。然而，如何讓小學生真正理解古詩詞的意境，感受到詩人所要傳達的情感和哲理，是每一位語文老師都在思考的問題。今天我想和大家分享一份特別的《別董大》教學設計，或許能給各位家長和老師一些啟發。

從孩子的真實經歷入手

上課伊始，老師并沒有直接打開課本，而是拋出了一個問題：“同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？”

這個開場看似簡單，實則暗藏玄機。孩子們紛紛舉手，分享自己的失敗經歷。有的說自己考試沒考好，有的說自己學騎自行車摔倒了，有的說自己參加比賽沒有獲獎。老師認真傾聽每一個孩子的故事，不時點頭表示理解。

接著，老師說出了那段發人深省的話：“世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。”這句話像一顆種子，輕輕種在了孩子們的心田。

面對困境的兩種人生

老師繼續引導：“面對困境，不同的人有不同的選擇。有的人懷著憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上；而有的人接納失敗，卻像捧起一本書，傾注自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。”

這段話雖然沒有使用任何華麗的修辭，卻道出了一個深刻的人生哲理。老師用“底片”和“讀書”兩個形象的比喻，讓抽象的概念變得具體可感。孩子們雖然年紀小，但也能感受到這兩種截然不同的人生態度會帶來完全不同的結果。

古詩詞中的送別深情

在孩子們對“面對困境”這個主題有了初步理解之后，老師出示了今天要學習的古詩《別董大》：

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

這是一首送別詩，寫的是唐代詩人高適在塞外送別他的朋友董大。老師先請孩子們自由朗讀這首詩，感受詩歌的韻律和節奏。

了解詩歌背后的故事

要真正理解一首詩，必須了解詩人創作時的背景。老師詳細介紹了高適和董大：

高適是唐代著名詩人，字達夫，渤海人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放，作品集為《高常侍集》。

而“董大”這個稱呼也大有講究。唐玄宗時期有一位著名的琴客叫董庭蘭，因為在兄弟中排行第一，所以被稱為“董大”。這種稱呼方式在古代很常見，比如王維的《送元二使安西》中的“元二”，就是因為在兄弟中排行第二。

老師還順便復習了學生們學過的《送元二使安西》，讓孩子們體會古人用排行來稱呼人的習慣。這種知識遷移的方法，能幫助孩子建立起對古代文化的整體認知。

品味詩歌中的意象

詩歌的前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”描繪了一幅蒼涼的塞外送別圖。老師引導孩子們找出詩句中描寫的景物：黃云、白日、北風、雁、雪。

有細心的孩子提出疑問：“老師，為什么是黃云？白云、烏云我們聽得多了，黃云是怎么回事？”

老師抓住這個契機，介紹了詩歌的創作背景：“當時高適和董大分別的地方是塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。這句詩用一個'曛'字，形象地表現了黃昏時分天色昏暗、塵埃彌漫的景象。”

老師指導孩子們反復朗讀這兩句詩，特別要注意突出“千里”這個詞，表現黃云覆蓋范圍之廣；突出“曛”字，表現天色之昏暗。男生讀、女生讀、全班讀，在一遍遍的朗讀中，孩子們仿佛置身于那個風沙漫天、雪花飛舞的塞外寒冬。

從大雁身上汲取力量

在這樣惡劣的環境中，老師特別請孩子們關注那只在風雪中飛翔的大雁。她提出了幾個開放性的問題：

“大雁在這樣的環境中奮力高飛，它會怎么想，對自己會怎么說？”

老師給出了幾個句式供孩子們參考：

“大雁對北風說：_____________。”

“大雁對飛雪說：_____________。”

“大雁對自己說：_____________。”

“我想對大雁說：_____________。”

這個問題設計得十分巧妙。通過角色扮演的方式，孩子們能夠設身處地地思考：在困境中應該如何自處？有的孩子說大雁會對北風說“你雖然猛烈，但我不會退縮”；有的孩子說大雁會對自己說“我一定要堅持飛過去”。在思考和表達的過程中，孩子們實際上在進行一場關于堅韌和勇氣的精神洗禮。

走進詩人的內心世界

老師說：“詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？”

孩子們聯系前文的學習很快就找到了答案——從“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這兩句詩中可以看出來。

老師進一步引導：“高適這不僅僅是在對董大說，也是在對自己說。”

為了讓孩子們更好地理解這句詩背后的情感，老師講述了高適的生平經歷：高適懷才不遇，將近五十歲才得了一個“有道科”的官銜。也就是說，在寫下這首詩的時候，高適本人也正處在人生的困境之中。

但是，詩人在困境中并沒有抱怨、沒有氣餒，而是用這樣兩句充滿信心和力量的詩來鼓勵朋友。這兩句詩不僅僅是送別的贈言，更是詩人內心堅定信念的抒發。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”——不要擔心前路沒有知心朋友普天之下誰不認識你呢？這句話既是對朋友的祝福，也是對自己的激勵。

老師說：“這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩能夠廣為傳誦、流傳至今的原因所在吧！”

與孩子的生活實際相聯系

課程的最后，老師將詩歌的主題與孩子們的生活實際緊密聯系起來：

“同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了。在學習中、生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會……”

孩子們會說什么呢？大概是“勇敢面對”“不放棄”“相信自己”之類的話吧。這正是老師想要的答案。

這種首尾呼應的教學設計，讓整節課形成了一個完整的閉環。從孩子們自己的生活經驗出發，最后又回到孩子們的生活實踐中去。學古詩不是為了背誦，而是為了從中汲取智慧和力量，這正是語文教育的真正意義。

這堂課給我們的啟示

看完這份教學設計，我深受啟發。這堂課至少有以下幾個方面值得借鑒：

第一，注重情感體驗。課程從孩子的生活實際出發，讓孩子有話可說、有感可發。古詩詞不再是遙不可及的古典文學，而是與孩子的生活緊密相連的精神食糧。

第二，注重理解與感悟。教學目標明確提出要“學習借助注釋初步理解古詩意大意”，但更重要的是“懂得這首詩表達的思想感情”。老師沒有僅僅停留在字詞講解層面，而是引導孩子去感受詩人的情感，去思考人生的意義。

第三，注重朗讀訓練。整節課中，朗讀貫穿始終。通過不同形式的朗讀——個別讀、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀，孩子們在讀中理解、在讀中感悟。朗讀是語文學習最基本也最重要的方法。

第四，注重遷移應用。課程最后將詩歌的主題與孩子的生活實際相聯系，讓孩子明白學古詩的意義在于學以致用。古詩詞中的智慧可以指引我們的人生，這是中華優秀傳統文化最珍貴的價值。

各位家長，如果您希望孩子學好古詩詞，不妨也試試這種方法。不要讓孩子只是機械地背誦，而是要引導他們去理解詩歌的意境，去體會詩人的情感，去思考詩歌與生活的聯系。只有這樣，古詩詞才能真正成為孩子成長路上的精神養分。

而各位老師同行，這份教學設計也提醒我們：一堂好的語文課，應該是知識與情感并重、能力與素養同升的。我們教授的不僅是教材上的內容，更是可以影響孩子一生的人生態度和價值觀。

這就是古詩詞的魅力，這就是語文教育的價值所在。