《一次成功的實驗》優(yōu)質(zhì)備課方案：讓孩子在體驗中讀懂“合作”與“善良”

昨天在教師群里看到剛入職的新老師吐槽：“《一次成功的實驗》這篇課文我備了三版教案，總覺得干巴巴的，上課的時候孩子肯定不愛聽。”說實話，這篇在小學語文教材里躺了二十來年的老課文，很多老師的備課思路都卡在“教字詞、摳段落、講大道理”的舊框架里，孩子聽著沒意思，道理也左耳進右耳出。

上周剛給年級組老師做過這篇課文的集體備課打磨，今天把完整的備課思路整理出來，不管是上課的老師，還是想陪孩子精讀這篇課文的家長，都能直接用。

一、教學目標的設定邏輯：每一條都指向孩子的真實成長

這次備課的目標完全參照新課標對第二學段（3-4年級）的要求設定，沒有照搬教參上那些空泛的表述，每一條都能對應到孩子實實在在的成長需求。

第一條是字詞基礎目標，要求孩子會認3個生字，會寫13個生字，正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、順利、不假思索、激動”這些詞。

備課的時候我們特意把“不假思索”列出來重點指導，這個詞不僅是本課的核心詞匯，也是小學階段的高頻考點，更是孩子以后寫敘事類作文的好素材，提前讓孩子理解它的意思、掌握它的用法，比 later 臨時抱佛腳管用得多。

指導的時候可以讓孩子結合生活場景造句，比如“老師提問的時候，小明不假思索就舉起了手”，幫孩子把抽象的詞義和實際用法結合起來，記得更牢。

第二條是朗讀目標，要求孩子正確、流利、有感情地朗讀課文。這篇課文的對話占比超過六成，三個小朋友的動作、心理、教育家的情緒全藏在對話的語氣里，只有讀熟了、讀出人物的情緒了，孩子才能真正走進課文的情境里，理解人物的做法。

第三條是閱讀方法目標，引導孩子用“多讀多想”的方法讀懂課文。這個目標不是只針對這一篇課文，是要幫孩子掌握一類敘事類文本的閱讀方法，以后讀類似的文章，知道怎么通過人物的動作、對話去揣摩人物的想法，學會自己讀懂文本，而不是等著老師講答案。

第四條是情感目標，讓孩子在讀懂課文的基礎上，自然生發(fā)出“遇到危險要先為別人著想”“團結合作才能辦成事”的認知，這樣孩子印象才會深，不會像有些課堂那樣，老師硬灌“要善良要合作”的大道理，孩子轉頭就忘，根本不知道那些道理是什么意思。

二、導入環(huán)節(jié)的設計：15分鐘小游戲，把孩子的注意力牢牢抓住

備課的時候我們一致認為，這篇課文的導入環(huán)節(jié)絕對不能是干巴巴的“今天我們學習第X課《一次成功的實驗》”，所以特意設計了一個和課文內(nèi)容完全一致的小游戲，道具就是教案里寫的瓶子、玻璃球、細繩子，非常簡單，家里也能復刻。

上課的時候先請4-6個孩子上臺做游戲，要求用最短的時間把瓶子里的三個玻璃球拿出來，規(guī)則是瓶口只能容一個球通過，而且不能打碎瓶子。

一般上臺的孩子都會急著搶球，結果反而卡在瓶口，半天拿不出來，這時候再請臺下的小朋友給他們出主意，大部分孩子都能想到“一個一個拿”“按順序拿”的方法，等孩子成功把球拿出來之后，再引導他們說說剛才失敗的原因、成功的原因，這時候再拋出問題：“剛才的游戲里，你們想到的方法，和我們今天要學的課文里的三個小朋友的做法，會不會是一樣的呢？

”自然就導入到課文內(nèi)容里了。

這里可以加一個小細節(jié)，之前上這節(jié)課的時候，我特意把班里平時最調(diào)皮的幾個愛搶東西的小朋友分在同一組做游戲，結果他們搶著拿球，反而半天拿不出來，后來按順序拿之后，很快就成功了。

那個平時最愛搶東西的小男孩當時就撓撓頭說：“原來搶著來反而更慢啊”，等后面讀課文讀到小女孩說“你第一，你第二，我最后”的時候，他第一個舉手說“我知道她為什么要讓兩個同伴先拿，因為瓶口小，要是先拿大的球，后面的就拿不出來了”。你看，游戲的效果，比老師說十遍“要按順序來”都要好。

三、重難點突破的設計：不搞標準答案，引導孩子自己讀懂人物的想法

這篇課文的教學重點是了解實驗的經(jīng)過，體會人物的思想感情，難點是理解“實驗成功”的真正含義，備課的時候我們專門設計了幾個引導性問題，不是直接給孩子答案，是引導他們一步步自己想明白。

第一個問題放在孩子讀完整篇課文之后問：“你們覺得這個實驗為什么會成功？”一般孩子都會脫口而出“因為三個小朋友合作了”，這時候不要急著肯定，要繼續(xù)追問：“那如果是三個小朋友搶著拿鉛錘，會不會成功？小女孩為什么要讓兩個同伴先拿，自己最后拿？

”引導孩子往更深的地方想，慢慢理解“合作不是瞎湊在一起，是要懂得為別人著想，按合理的順序來”。

第二個問題放在讀到教育家問小女孩“你為什么要這樣做”的段落時，特意把“不假思索”這個詞標紅，問孩子：“小女孩想都不想就說‘有危險讓別人先出去’，你們平時有沒有過‘不假思索’就做事的時候？她為什么能這么快的說出這句話？

”這里可以引導孩子聯(lián)系自己的生活實際，比如平時班里發(fā)新書，是不是有的同學會先把好看的書發(fā)給別人，自己拿剩下的？平時玩的時候，是不是有的同學會把好玩的玩具讓給別人先玩？讓孩子明白，小女孩的做法不是臨時想出來的，是她平時的行為習慣就是這樣，遇到事情先想著別人。

第三個問題放在課文講完之后，給孩子留一個開放性的思考題：“如果這個游戲的瓶子里裝的是真的遇到危險的時候要逃生的東西，你覺得小女孩的做法是不是正確的？為什么？”讓孩子把自己的想法說出來，不管孩子說什么，只要說得有道理都可以，不需要統(tǒng)一的標準答案。

上次上這節(jié)課的時候，有個孩子舉手問“老師，要是小女孩自己最后出來，遇到危險怎么辦？”，我當時沒有直接否定他，而是引導大家一起想：“你們覺得瓶子里的水會不會一下子灌滿？三個小朋友拿鉛錘的速度快不快？

”，孩子們七嘴八舌地說“水是慢慢灌的，拿鉛錘很快的，小女孩不會有危險”，那個孩子就點點頭說“原來她這么做是算好時間的，不是傻”。你看，孩子自己想明白的道理，比老師講十遍都管用。

四、作業(yè)設計的巧思：把課堂上學到的道理，落到日常生活里

教案里的作業(yè)超市設計得非常巧妙，沒有布置那種機械抄寫的作業(yè)，而是給了孩子充分的選擇空間，基礎薄弱的孩子可以抄寫課文中精彩的詞句，鞏固字詞基礎，學有余力的孩子可以回家和小伙伴做這個試驗，把課堂上學到的知識用到生活里。

這里可以給老師一個小建議，要是想讓作業(yè)的效果更好，可以加一個可選的小任務，就是讓孩子做完試驗之后，和家長說一說實驗成功的原因，還可以寫一篇100字以內(nèi)的小日記，記錄自己做試驗的過程和感想，這樣既能鍛煉孩子的口頭表達能力，又能鍛煉孩子的寫作能力，還能讓家長參與到孩子的語文學習里，一舉多得。

之前我們年級組試上這節(jié)課的時候，布置了這個作業(yè)之后，很多家長在群里反饋，說孩子回家拉著弟弟妹妹玩這個游戲，還給弟弟妹妹講“遇到事情要先讓著別人，不能搶”，還有的家長說，孩子之前吃飯總是搶自己喜歡的菜，玩了游戲之后，知道要先給長輩夾菜，再自己吃。

一篇講了幾十年的老課文，能給孩子帶來這么大的改變，是之前我們沒想到的。

其實很多老課文的核心內(nèi)容從來沒有過時，只是以前的備課思路太陳舊了，總是把重點放在字詞講解、段落歸納上，忽略了孩子的真實感受。這次的備課方案，就是把重點放在孩子的體驗上，讓孩子在做游戲、讀課文、談感受的過程中，自己把這些道理內(nèi)化到心里，比老師說一百遍都有用。

不管是老師上課，還是家長陪孩子讀這篇課文，都可以參考這個思路，多給孩子一點體驗的機會，孩子一定能給你驚喜。