從課堂到習題到考試

    我們經常會遇見一些孩子，課堂上的本節練習自己信手拈來，能夠比較順暢的解出來，然而章節練習就會有些困難，到了考試時一些難度較高的題目就不會了。比如，直角三角形，30度所對的邊等于斜邊的一半。這是初中幾何證明中常用的知識點，在選擇題時學生會，在當堂作業學生會，考試中學生面對多個知識點的融合，就會不知道該用這個知識點了。

     其實我們的課堂練習小節作業都是照葫蘆畫瓢，這節學的就是這個知識點，學生就知道向這個方向考慮，也就容易做出來。然而章節練習或者考試了，沒有了預先的例題，沒有了可供直接要套用的知識點，沒有現成的用哪個哪個知識點來解決這個問題，難度增大了，上課邏輯和考試邏輯不同，學生面對考試題目茫然了。

     怎么解決這個問題呢？我認為

    1）總結方法規律，學生按規律去加強練習。一@  比如證明最值問題，初中就兩種方法（一）是兩點間線段最短，垂線段最短（二）是利用函數區間或函數關系式求最值。非常明顯是幾何體就用（一）代數題就用（二）。分不清楚時就試著用這兩個都做一下。二@再如幾何題很難不知怎么想怎么做，那么就集中考慮找全等找相似找直角，看看能不能用勾股定理，三角函數，就是這些東西，自己挖掘一下，不能只看著題目發楞。

     2）挖掘題目，分析題目的有效信息，在草稿上標注從題目每一處能得到的隱含信息。比如，平面直角坐標系有一條直線，告訴我們它的坐標了，那就先求出它與x軸y軸的交點吧，下面可能會用到呢，再說它與拋物線有交點，那就列出方程組先求出兩個交點。做到有備，做好準備，一般情況下我們得到的隱含信息都是有用的。這樣也鍛煉了我們的整合能力和邏輯思維。

     3）鼓勵一題多解。一個問題有不同的解法，學生發揮自己的能力從不同的方法來解決問題，也是提高考試思維邏輯的好方法，我們不鼓勵用最簡單的方法或最快的時間，我重視自己獨立完成，獨立完成就是最好的思路。你用的是截長，我用的是補短，能解決就是最適合自己的思路。

     總之，我們孩子在考試中的茫然都要靠我們科學的總結，適當的方法，勇敢地嘗試來解決。學生在做題中遇見的難題也要自己總結一下規律，想一下從這個問題得到哪些啟示。