網(wǎng)課作業(yè)批改頭大？這套語文組驗證過的三線反饋法，老師拿走就能用

Last spring，老師們化身“主播”，孩子們成了“老鐵”的日子，現(xiàn)在想起來還覺得有點魔幻。網(wǎng)課的信號卡兩下，全班齊背《將進酒》的畫面還像在昨天，但一布置作業(yè)，不少語文老師都跟我一樣，半夜盯著滿屏的作業(yè)提交記錄發(fā)愁：語音作業(yè)里十個孩子九個含糊，背誦《村晚》磕巴得像在念天書；

書面作業(yè)發(fā)過來，字跡潦草地像鬼畫符，批完十份眼睛都要瞎，反饋過去學生要么不回，要么訂正完還是老錯；閱讀作業(yè)更是老大難，布置了跟沒布置一樣，打卡全靠家長催，最后閱讀能力和沒布置的比差不了多少。

要知道，有研究顯示，及時獲得具體作業(yè)反饋的學生，學習留存率比只拿到分數(shù)的學生高 \alpha=30\% 左右，線上教學本來溝通成本就高，要是不把反饋做到位，效果真的要大打折扣。

我們學校語文組那段時間天天泡在線上教研里，試了無數(shù)種方法，踩了無數(shù)個坑，最后摸索出來一套適配線上作業(yè)批改的三線反饋法，線下用著也特別順手，今天掏心窩子跟大家分享一下，都是能直接落地的實操方法，沒用理論空話。

口頭作業(yè)：把“要我背”變成“我要搶著背”

口頭作業(yè)是線上教學里最難抓落實的，隔著屏幕你沒法盯著他張嘴，傳統(tǒng)的“背完發(fā)語音”的要求，最后變成了一堆拖到半夜交的、磕磕巴巴的錄音，效率低得嚇人。我們組試了三個方法，效果特別好。

第一個是“奪魁背誦法”。就拿五年級下冊的《村晚》來說，之前布置背誦作業(yè)，全勤率不到六成，后來我們跟學生約好，每天晚上八點準時開“奪魁賽”：第一個交完整背誦語音的學生當天的“背誦冠軍”，能獲得班級積分，還能在第二天的課上第一個被表揚。

規(guī)則定了之后，有好幾次七點五十九分就有孩子的語音彈出來，背得磕巴的自覺重錄，根本不用催。理解詞句的作業(yè)也跟著一起，我們出上句接下句，孩子打字發(fā)答案，比手速比思維，最后評前十名送QQ表情的大紅花，儀式感拉滿，孩子特別吃這套。

第二個是“投票激勵法”。古詩誦讀、名著復述這類需要看神態(tài)動作的作業(yè)，單純發(fā)語音根本看不出水平，我們就讓孩子錄成視頻，剪成班級合集發(fā)在公眾號里，讓全班同學還有家長投票，票數(shù)最高的能當“班級閱讀小明星”，照片貼在班級云公告欄上。

你別說，這招太有用了，連平時最調(diào)皮的男生都喊家長幫忙剪背景音樂，一遍錄得不滿意就重錄十遍，最后交上來的視頻，有的甚至配了PPT和字幕，比我們預想的成品還好。我們只要在最后統(tǒng)一做個點評就行，省了至少一半的功夫。

第三個是“直播找錯法”。生字認讀是語文的基礎(chǔ)，但線上課20分鐘，沒法一個個點學生讀。我們就用“火眼金睛找錯字”的游戲：把孩子作業(yè)里常錯的字、易讀錯的讀音寫在白紙上，直播的時候直接對準屏幕，讓孩子找錯誤，答案直接發(fā)在留言區(qū)，哪個字對的人多就重點講。

既省了連麥的時間，也不容易網(wǎng)絡(luò)卡頓，每個孩子都有回答的機會，課堂活躍度比線下還高。

書寫作業(yè)：把“糾錯”變成“對話”，批改效率翻一倍

書寫作業(yè)這塊，我們之前也踩過坑：對著潦草的作業(yè)生半天氣，圈出錯的地方學生根本不看，下次還錯。后來我們組商量著，把批注從“冷冰冰的糾錯標記”變成“有溫度的對話”。

首先是用“圖片圈畫批注法”。孩子拍照提交的作業(yè)，我們直接用軟件的批注功能，除了打勾、畫圈標出錯別字，還會用不同顏色的筆標出寫得好的地方：比如有個孩子“邀”字寫得好，就用紅色畫個五角星，旁邊配一句“這個字的單人旁寫得特別挺拔，有書法家的樣子哦”；

有孩子作文里用了好詞，就畫個波浪線，配一句“這個“翩若驚鴻”用得特別妙，你是怎么想到的？”錯的地方也不會只打個大紅叉，會把正確寫法圈在旁邊，用“需修正”功能讓孩子訂正完再提交，我們不要求一次寫完美，只要每次改對的地方比上次多，就給加積分。

還有對比批注，我們會把進步大的作業(yè)和之前的作業(yè)拼在一起，配一句“你看，認真寫的時候字是不是跟印刷體似的？下次也給媽媽一個驚喜好不好？”從來不把“差作業(yè)”當成負面典型，只拿進步當榜樣，孩子抵觸心理小很多。

然后我們每周開一次十五分鐘的“總結(jié)反饋會”，就用四步法：先表揚近三天寫得特別棒的五份作業(yè)，點出具體好在哪里，比如“小星的作文里用了三個今天剛學的成語，銜接特別自然，大家可以向她學習”；再點全班共性的三個錯題，比如今天有十二個孩子把“戴”字寫錯了，就重點講筆順；

然后把典型題目的答題方法錄成三分鐘小視頻，發(fā)在群里，孩子忘了就能翻出來看，比反復講三遍有用得多。最后提一句下周的作業(yè)要求，整個流程不超過十五分鐘，孩子也愿意聽。

還有“分層學習清單”，基礎(chǔ)弱的孩子，清單上會把重難點標黃，旁邊配小提示，比如“這個“戴”字的筆順是土、田、共、一，最后一筆是點，別忘了哦”；基礎(chǔ)好的孩子清單上只有任務，沒有提示，讓他們自己梳理重難點，學得更有自主性。

閱讀作業(yè)：把“打卡任務”變成“閱讀分享會”

都說“得閱讀者得語文”，但線上教學的時候，閱讀最容易流于形式。一開始我們也布置打卡，后來發(fā)現(xiàn)有的孩子拍本書就算打卡，根本不知道讀了啥。后來我們就調(diào)整了思路，把閱讀從“任務”變成“分享”的事。

首先是“云端交流分享法”。我們每周三的語文課留二十分鐘當“讀書漫談會”，不搞成讀后感演講，就讓孩子隨便聊：最近讀到的讓你笑出聲的情節(jié)是什么？最討厭書里的哪個角色？有沒有哪句話你抄在了摘抄本上？

講不出來也沒關(guān)系，可以分享自己最近讀的一本科普書，哪怕只是說“這本書里的恐龍好大”，我們也會認真聽，還會引導其他孩子提問。除了班內(nèi)分享，我們還按興趣分了讀書小組，每組選一個“閱讀小管家”，每周在小組群里發(fā)一個討論題，比如“你覺得《草船借箭》里的諸葛亮要是活在現(xiàn)在，會做什么工作？

”孩子們討論得特別歡，有的說當科學家，有的說當程序員，還有的說當游戲設(shè)計師，思維比我們想的還活躍。

然后是“多元評價法”。我們從不要求孩子的閱讀方式必須統(tǒng)一：有的喜歡邊讀邊摘抄，我們就收他的摘抄本當范本，貼在云相冊里；有的喜歡在書上圈圈畫畫做批注，我們就拍他的批注頁發(fā)群里，告訴大家“這樣讀書能把書讀薄，還能讀出自己的看法”；有的喜歡寫讀后感，我們就幫他改，投到校刊里；

有的喜歡畫手抄報，我們就把他的畫做成班級閱讀海報。激勵也不用復雜的，每周在群里發(fā)“閱讀小能手”的電子獎狀，月底評出的“閱讀之星”，可以換一次免家庭作業(yè)的機會，孩子們勁頭特別足。

是“輕量化打卡法”。我們不用復雜的打卡要求，就每天讓孩子上傳一段讀書錄音，或者拍一張摘抄頁，用免費的小程序就能統(tǒng)計，老師后臺能看到每個孩子的閱讀時長，每周排個名，前三名給個小獎勵，也不用家長費心盯著。

之前我們班有個孩子，之前閱讀打卡全靠家長催，后來加入了《西游記》讀書小組，每天跟著組里的孩子一起討論孫悟空，現(xiàn)在不用家長喊，自己就抱著書看，上周的分享會上他講三打白骨精的片段，講得眉飛色舞，連麥的時候眼睛都是亮的，我們老師看了比拿優(yōu)秀教師獎還開心。

記得《雙城記》里說“這是智慧之年，這是愚蠢之年；這是信仰之年，這是懷疑之年”，疫情把課堂搬到了線上，看似是給了我們老師一個大難題，其實也是逼著我們跳出傳統(tǒng)的“我教你聽”的模式，找到更適配孩子的方法。

我們現(xiàn)在把線上摸索的這套反饋方法用到線下，發(fā)現(xiàn)效果反而更好：線下批改的時候用對比批注，孩子看到優(yōu)秀作業(yè)的樣子，比自己哇啦哇啦說十遍“要認真寫作業(yè)”管用多了；線下讀書分享會有了線上的積累，孩子都敢開口說了，不用怕冷場。

其實教育本來就是這樣，沒有什么固定的“標準答案”，只要多站在孩子的角度想想，他們愿意學、學得開心，就是最好的方法。我們學校語文組接下來還會繼續(xù)琢磨，把線上的好經(jīng)驗用到線下，也把線下的好方法補到線上，畢竟，怎么讓孩子真的學到東西，才是我們當老師的初心呀。