上完三年級的做筆筒美術課，我整理了3個教學思考，越教越有感觸

上周去教研組交材料，同辦公室的數(shù)學老師打趣我說：“你們美術老師太爽了，上課不用反復講知識點，學生興趣高，一節(jié)課輕輕松松就過去了，哪像我們天天追著學生改錯。”我笑著沒反駁，心里卻清楚，能讓一節(jié)美術課既輕松又有收獲的美術老師，背后下的功夫一點不比主科老師少。

這周給三年級上的《做筆筒》手工課，更是讓我印證了這個想法。備課的時候我以為這節(jié)內(nèi)容很簡單，無非是教學生用彩紙卷一卷、粘一粘就能做出筆筒，結果真正上起來才發(fā)現(xiàn)，小到課前準備的教具清單，大到課堂上的秩序引導、作業(yè)評價的標準，哪一樣都要花心思琢磨。

美術課的價值從來不是“哄孩子玩”

《義務教育美術課程標準》里明確提出了美術課程的五個核心價值：陶冶學生的情操、提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

之前剛拿到新課標的時候，我還覺得這些要求太宏觀，直到上了這節(jié)做筆筒的課，才真正明白這些價值不是寫在紙上看的，是實打實落在每一節(jié)課里的。

上課前我特意找了幾張傳統(tǒng)筆筒的圖片給學生看：有宋代竹刻的筆筒，上面刻著蒼勁的松枝，有明代陶瓷的筆筒，釉色溫潤還畫著工筆花鳥，還有清代紅木的筆筒，雕著精細的山水紋樣。學生們看得眼睛都亮了，有個平時最愛走神的小男生舉著手問：“老師，這些筆筒真的能用來裝毛筆嗎？比我媽媽買的塑料筆筒好看多啦。

”就是這句話讓我覺得，課前多花十分鐘找的素材，比講十分鐘的制作步驟有用得多。學生在看傳統(tǒng)筆筒的時候，自然就能感受到不同材質(zhì)、不同紋樣帶來的美感，這就是審美能力的提升；知道原來筆筒不只是裝筆的容器，還有這么多文化內(nèi)涵，這就是文化傳承的種子悄悄種了下去。

后來做筆筒的時候，有個小組的學生主動提出要做一款“故宮紅”的陶瓷筆筒，還說要給筆筒上畫小祥云，說要送給當語文老師的媽媽當禮物。你看，這就是美術課的價值：它不是教孩子必須畫得多像、做得多標準，而是給孩子一個表達的出口，讓他們把心里的想法、對家人的感情，都放到自己的作品里。

每個孩子做完筆筒之后，都主動把自己的作品擺在課桌左上角，說要放在那里天天都能看到，這種由創(chuàng)作帶來的滿足感，本來就是美術課最該給孩子的禮物。

美術課的準備，從來不止是帶齊教具那么簡單

以前我備美術課，最常做的事就是列教具清單：這節(jié)要用水彩筆就帶齊12色的，要手工就帶夠彩紙、膠水、剪刀。直到這次上做筆筒的課出了岔子，我才明白美術課的課前準備，遠不止帶齊有形教具這么簡單。

那天上課一開始，我就按之前的計劃教學生用彩紙卷筆筒，結果做到一半，有個扎馬尾的小姑娘舉著手里攢的快遞盒問我：“老師，我可以用這個做筆筒嗎？我不想用彩紙，我想給這個筆筒畫上我喜歡的艾莎公主。

”我當時愣了一下，備課的時候根本沒考慮到學生會想用廢舊材料，也沒準備相關的引導素材，只能臨時說可以，但學生又問“老師，有沒有艾莎公主的圖案可以參考啊”，我一時答不上來，只能讓她自己發(fā)揮。

后來下課我翻學生的作品，發(fā)現(xiàn)好多孩子的創(chuàng)意都特別好：有用快遞盒做底座，上面粘了毛線當“頭發(fā)”的筆筒，有把礦泉水瓶剪開，外面貼了星星貼紙的筆筒，還有的孩子把沒用的小瓶蓋粘在筆筒上當裝飾，比清一色用彩紙做的筆筒有意思多了。

那之后我再備美術課，再也不只列教具清單了。除了要帶齊課上要用的材料，我還要提前想學生可能會提出哪些創(chuàng)意方向，提前找好相關的素材、文化小知識儲備著。

比如上國畫課之前，我會提前查好課上可能要講的畫家的故事，上手工課之前，我會提前收集各種廢舊材料的使用案例，甚至平時刷到有意思的創(chuàng)意小手工，我都會先存下來，說不定什么時候就能用到。

這些知識儲備不像教具，上完課就能收起來，它們是慢慢積累的，平時多留意一點，上課的時候就能應對學生的各種奇思妙想。上個月還有個學生問我：“老師，有沒有用樹葉做筆筒的方法啊？”我剛好之前在網(wǎng)上看到過樹葉拼貼的教程，就給她講了大致的步驟，她后來做的樹葉筆筒還被選到學校的藝術展里了。

那次之后我才明白，美術老師的知識儲備，本來就是給學生打開創(chuàng)意大門的鑰匙，你儲備的內(nèi)容越多，學生能想到的創(chuàng)意空間就越大。

課堂上的“亂”，有時候比“整齊”更有價值

這節(jié)做筆筒的課，之前我最擔心的問題就是課堂秩序：手工課需要學生動手操作，肯定沒法像文化課那樣坐得端端正正的，學生湊在一起討論，難免會吵吵鬧鬧，甚至搶材料、鬧矛盾，之前的幾次手工課，我都是要求學生必須坐好，不能隨便離開座位，要材料舉手問老師，結果最后做出來的作品都差不多，沒有特別出彩的。

那天上課之前我糾結了很久，到底是繼續(xù)維持之前的要求，還是給學生多一點自由？

后來我想起之前看到的一線教育者的分享，說國外的一些美術課堂不會強制要求孩子坐得端端正正，只要能完成創(chuàng)作，怎么舒服怎么來，甚至德國紐倫堡丟勒中學的謝爾老師還分享過他們的教學經(jīng)驗：學生做作業(yè)的時候可以戴耳機聽自己喜歡的音樂，邊聽邊創(chuàng)作，不用局限于畫紙，桌子、墻面都可以成為他們的創(chuàng)作載體。

我們當然要遵守國內(nèi)學校的基本課堂秩序，但如果在不違反基本原則的前提下，是不是可以給學生多一點自由？

那天上課我提前和學生說好了規(guī)則：第一，領材料要排隊，不能搶，不能隨便拿別人的東西；第二，做手工的時候可以小聲討論，但不能大喊大叫影響其他班上課；第三，如果需要的材料自己座位上沒有，可以小聲去旁邊的材料盒里拿，不用每次都舉手問老師。說完規(guī)則我就放手讓他們做了。

一開始課堂確實有點“亂”：有的學生蹲在地上做筆筒，有的學生湊在一起討論要給筆筒做什么主題，還有的學生跑到講臺邊問我借貼紙，聲音比之前上課大了好多。

我當時站在講臺上，好幾次都想開口維持秩序，后來看到有個小組的學生正湊在一起討論要做一款“航天筆筒”，要把神舟飛船的樣子畫在筆筒上，臉上全是興奮的表情，我又把到了嘴邊的話咽了回去。

那節(jié)課最后做出來的作品，比之前任何一節(jié)手工課的作品都要豐富：有做國風主題的，畫了梅花和竹子，有做卡通主題的，畫了奧特曼和艾莎公主，還有做航天主題的，上面粘了小火箭的模型，甚至有個學生用橡皮泥做了個小筆筒，上面還刻了他自己的名字，說要送給他的好朋友。

后來我反思這件事的時候才明白，我們總怕課堂“亂”，總覺得學生必須坐得端端正正、安安靜靜才是好課堂，但對于美術課這類動手實踐性強的課程來說，這種喧鬧根本不是無序，是學生沉浸在自己的創(chuàng)意里的自然表現(xiàn)。

我們總擔心一味的整齊會抹殺孩子的個性，限制他們的創(chuàng)造性，可如果連小聲討論、靈活取用材料的權利都要剝奪，孩子哪里還有發(fā)揮創(chuàng)意的空間？好的課堂秩序從來不是靠壓制換來的，而是靠提前定好的規(guī)則和老師的靈活引導實現(xiàn)的，既不放縱，也不壓抑，才能讓學生在舒適的狀態(tài)下投入創(chuàng)作。

評價孩子的作品，永遠不要拿大人的標準去要求

之前改學生的美術作業(yè)，我總習慣性地用大人的標準去要求：做得不整齊就是不好，顏色涂出去了就是不合格，線條畫歪了就是不用心。直到那次改做筆筒的作業(yè)，我才徹底改變了這個想法。

有個平時在班里特別調(diào)皮的小男生，做的筆筒歪歪扭扭的，一邊高一邊低，粘的地方還有好多露出來的膠水，按之前的評判標準，這肯定是“不合格”的作品。我拿起來仔細看，才發(fā)現(xiàn)他在筆筒上畫了好多小人，每個小人旁邊都寫著名字，是他自己的好朋友的名字，筆筒里面還貼了一張小紙條，寫著“我的筆筒要裝我和好朋友的筆”。

還有個平時特別內(nèi)向的小姑娘，做的筆筒很簡單，就是用一個礦泉水瓶剪的，外面只貼了一層藍色的彩紙，沒有多余的裝飾。我正覺得這個作品太簡單的時候，才發(fā)現(xiàn)筆筒的側面畫了一朵小小的向日葵，旁邊寫著“媽媽喜歡向日葵，我要把這個筆筒送給媽媽”。

那天改完作業(yè)，我把之前準備的那些“優(yōu)秀作品”的固定評語全扔了，重新給每個孩子寫了評語：給做航天筆筒的學生寫“你筆筒上的小火箭畫得太有氣勢了，長大了一定能當航天工程師”；給做國風筆筒的學生寫“你筆筒上的梅花畫得真有靈氣，顏色也配得特別好看”；

給做奧特曼筆筒的小男生寫“你筆筒上的奧特曼打怪獸的圖案太酷了，老師都忍不住想多看兩眼”。

之前總聽人說“兒童繪畫貴在天然童真”，之前只是聽，直到改了那一次作業(yè)，才真正明白這句話的意思。孩子的作品本來就不是用來“展覽”的，是他們自己表達的出口，我們?yōu)槭裁匆�拿“做得多整齊、畫得多像”這種大人的標準去要求他們呢？

每個孩子的作品里，都有他們自己的小心思、小情緒，能看到這些閃光點，才是評價孩子作品的意義。兒童畫的評價從來不該只有單一的標準，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子作品里的閃光點，才是美術老師該做的事。

這節(jié)做筆筒的課之后，我特意找之前打趣我的數(shù)學老師聊天，說以后別再覺得美術課好上了，上一節(jié)好美術課要花的功夫，一點都不少。其實不只是美術課，所有的教育工作中，簡單輕松的往往是表面的，背后藏著的都是老師日復一日的思考和積累。

新課標對美術老師的要求越來越高，要求我們有綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，其實就是要求我們不能只教畫畫、做手工的技巧，還要能引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美。

現(xiàn)在上課之前，我依然會花很多時間備課，準備素材，想學生可能會有的創(chuàng)意，想怎么引導他們表達自己的想法。有時候我也會覺得很累，但每次看到學生拿著自己的作品，眼睛亮晶晶地給我講他的作品是做什么的，講他創(chuàng)作的時候的小想法，我就覺得什么都值了。

以前總覺得“好課”是要上得熱鬧、學生配合度高，現(xiàn)在才明白，好的美術課，是能讓孩子敢想、敢畫、敢表達的課，是能讓孩子在創(chuàng)作的時候覺得開心的課，是能讓孩子在作品里看到自己的課。

課程標準一直在更新，一屆一屆的學生也各有不同，教學里總會有新的問題、新的狀況出現(xiàn)，能一直跟著孩子一起思考、一起成長，本來就是教育工作中最有意思的部分啊。