探究式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

        研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

教師在整個教學(xué)過程中則起組織者、幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我們在高中生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

        一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中

        通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

        1.設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜 ——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；

然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。通過討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

        2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。如講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？

”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

        二、結(jié)合生活實例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

        1.教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結(jié)合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？

為了解決提出的問題，學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

        2.利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認(rèn)識，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

       三、探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實驗過程

        例如在講“能量之源——光與光合作用”時，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”。

激發(fā)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰�和動手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計實驗小組：1.完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。2.缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。3.缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。

然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實驗材料：配制營養(yǎng)液，選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實驗材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實驗，實驗后學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。

通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

        四、專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

        如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。

提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：1.克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。2.克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。

3.克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。