學(xué)習(xí)計(jì)劃

去年深秋，我揣著縣教育局發(fā)的國(guó)培通知，坐了兩個(gè)小時(shí)的大巴，又轉(zhuǎn)了半小時(shí)的公交，才踩進(jìn)山西師范大學(xué)的校門。站在文學(xué)院樓底下抬頭看的時(shí)候，我手心全是汗——當(dāng)了快十年農(nóng)村小學(xué)語文老師，我從來沒想過，自己居然還有機(jī)會(huì)坐在大學(xué)的講堂里，聽編全國(guó)教材的專家講怎么教孩子讀課文。

校園里的梧桐葉落得滿地都是，踩上去沙沙響，我抱著備課本往講堂走的時(shí)候，心里既慌又期待，好像又變回了二十年前剛當(dāng)老師、站在講臺(tái)上不敢說話的小姑娘。

聽完了專家的講座，我才敢說自己“懂”語文教學(xué)

國(guó)培前半個(gè)月的時(shí)間，全是專家講座。來的老師要么是教材編寫組的核心成員，要么是一線摸爬滾打出來的特級(jí)教師，每一場(chǎng)講座我都坐在第一排，筆記本記了滿滿三本，回家的路上翻著筆記，才發(fā)現(xiàn)自己以前對(duì)語文教學(xué)的理解，簡(jiǎn)直是管中窺豹。

最先給我當(dāng)頭一棒的是王榮生教授講的“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”。他站在臺(tái)上說，不同的文體要用不同的教法，民間故事要抓情節(jié)的跌宕，寫人記敘文要抓人物的細(xì)節(jié)，古詩(shī)文要抓意境的渲染，不能一套教案用到死。

我坐在底下臉發(fā)燙，想起去年教《西門豹》和《刷子李》，居然用了完全一樣的教學(xué)步驟：先解題，再分段，再概括主要內(nèi)容，最后分析人物形象。當(dāng)時(shí)還覺得自己方法用得熟，哪想到原來從一開始就錯(cuò)了。

以前總覺得語文課就是把知識(shí)點(diǎn)講完、把課文分析透就行，從來沒想過“教什么”比“怎么教”更重要，連文本的體式都沒搞明白，講再多都是白搭。

崔巒老師的講座我記了整整八頁(yè)筆記。他說起中國(guó)孩子的閱讀現(xiàn)狀的時(shí)候，特意舉了自己孫女的例子，說孫女從小學(xué)一年級(jí)開始每天讀半小時(shí)課外書，到現(xiàn)在五年級(jí)，語文成績(jī)從來沒掉出過年級(jí)前三，而且表達(dá)能力比同齡孩子強(qiáng)一大截。

他說“閱讀立班，閱讀立校，閱讀立家，閱讀立人”的時(shí)候，我第一反應(yīng)是我們學(xué)校那個(gè)落灰的圖書室，里面的書還是八年前教育局配的，大部分是過時(shí)的作文選，連一本帶拼音的繪本都沒有，孩子除了語文課本，根本摸不到幾本課外書。

以前總覺得閱讀是城里孩子才有的“加分項(xiàng)”，從來沒想過，對(duì)我們農(nóng)村孩子來說，閱讀才是能拉近和他們和城里孩子差距的唯一辦法。崔巒老師說“最好的教育是教會(huì)學(xué)生閱讀”，那天我坐在底下，筆尖都在抖，暗下決心回去之后一定要把學(xué)校的閱讀角搞起來。

李明新校長(zhǎng)講的《實(shí)與活：我的語文教學(xué)追求》，我最感興趣的是他說的“導(dǎo)課”。他舉了自己教《將相和》的例子，導(dǎo)課不問作者是誰，也不講戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，就站在臺(tái)上問學(xué)生：“你們有沒有過和同學(xué)鬧別扭的經(jīng)歷？如果鬧別扭的兩個(gè)人，突然要一起完成一個(gè)特別重要的任務(wù)，你們會(huì)怎么辦？

”就這么一個(gè)問題，全班孩子的手全舉起來了，有的說自己會(huì)和同學(xué)先道歉，有的說可以先分工，還沒上課，孩子就已經(jīng)進(jìn)入情境了。對(duì)比我平時(shí)上課的導(dǎo)課，永遠(yuǎn)都是“今天我們學(xué)習(xí)第X課，作者是XXX，這篇文章寫的是XXX”，完全是為了走流程，連我自己都講得沒意思，更別說孩子了。

李校長(zhǎng)講完之后，我在底下坐得臉發(fā)燙，原來我以前那些所謂的“導(dǎo)課”，根本配不上叫導(dǎo)課。

推開名師課堂的門，才知道自己以前上的都是“假”語文課

聽完專家的講座，接下來是運(yùn)城、臨汾地區(qū)一線名師的示范課，這是所有老師最期待的部分。撇開空泛的理論，我們最想知道的是：課到底應(yīng)該怎么上？

來的第一個(gè)老師是運(yùn)城市人民路學(xué)校的周靈梅老師，她上的不是普通的語文課文，是一節(jié)晨誦課，篇目是《我是一只小蝴蝶》。我之前對(duì)晨誦的理解就是早讀的時(shí)候帶著孩子讀兩遍古詩(shī)，直到周老師的課打開了我新世界的大門。

她上課的時(shí)候沒有先教字詞，也沒有逐句講解詩(shī)歌的意思，而是先帶著孩子們站起來，模仿蝴蝶扇翅膀的樣子，一邊輕輕跳一邊讀詩(shī)。讀到“我是一只小蝴蝶”的時(shí)候，她把胳膊張開，帶著孩子轉(zhuǎn)圈，一個(gè)扎羊角辮的小女孩讀完之后舉著手喊：“老師我以后要當(dāng)真的小蝴蝶，飛到山那邊的梨園里吃梨！”眼睛里亮得像裝了星星。

整節(jié)課沒有一個(gè)孩子走神，沒有一個(gè)人低頭玩東西，下課的鈴聲響了，還有孩子追著周老師問下次什么時(shí)候再上晨誦課。我以前總覺得農(nóng)村孩子坐不住，上課要一直維持紀(jì)律，從來沒想過，原來不是孩子坐不住，是我從來都沒把課上得有意思過。

第二個(gè)是運(yùn)城師范附屬小學(xué)的張金芳老師，他上的是李煜的《虞美人》。我去年也教過這首詞，就是按照老一套的步驟：先介紹作者生平，再逐句翻譯，最后告訴孩子這句“問君能有幾多愁”用了比喻的修辭手法，表達(dá)了作者的亡國(guó)之愁，孩子聽得昏昏欲睡，考試的時(shí)候考到賞析還是不會(huì)做。

可張老師的課全程沒有逐句翻譯，就抓著一個(gè)“愁”字做文章。他問孩子：“你們有沒有過特別難受的時(shí)候，那種難受說不出來，像胸口壓了一塊大石頭？”有的孩子說丟了心愛的奧特曼卡片，有的說和最好的朋友吵架了，還有的說養(yǎng)的兔子死了。

然后他把“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”往黑板上一寫，說：“你們說的那些愁，最多就是家門口的小水溝，李煜的愁，是整條長(zhǎng)江的水，是永遠(yuǎn)流不完的�！本瓦@么一句話，臺(tái)下的孩子“哇”的一聲，我坐在底下看著，居然有點(diǎn)鼻子發(fā)酸。

原來古詩(shī)不是只能死記硬背作者背景和翻譯，原來那些離我們幾百年的詩(shī)句里，藏著的是所有人都能懂的情緒。

原來老師最該修煉的，從來不是講課的本事

國(guó)培時(shí)間最長(zhǎng)的是和小學(xué)語文相關(guān)的師范課程，一共開了五門：《小學(xué)語文知識(shí)》《高師寫作學(xué)》《古詩(shī)詞鑒賞》《兒童文學(xué)》《漢字書寫與名家書法欣賞》。我平時(shí)上課最忙，本來以為這些課都是理論，聽不聽都行，沒想到最后收獲最大的，恰恰是這些“看起來沒用”的課。

《高師寫作學(xué)》是山西師大的謝志禮老師帶的，他長(zhǎng)得確實(shí)像馮小剛，講起課來卻不幽默，全是實(shí)打?qū)嵉母韶洝?/p>

他第一節(jié)課就給我們講了自己小時(shí)候?qū)懽魑牡氖拢核�小學(xué)的時(shí)候?qū)憽段业膵寢尅�，寫媽媽每天給他做飯，老師給他打了60分，評(píng)語是“寫得假”，他特別委屈，后來老師跟他說：“你要寫你媽媽做飯的時(shí)候，被油燙到手，手上留的疤是什么形狀，她切菜的時(shí)候手上的繭是什么樣的，這樣才是真的。

”那次我才明白，為什么我平時(shí)讓孩子寫《我的媽媽》，他們?nèi)珜憽拔业膵寢屆刻旖o我做飯，很辛苦”，寫出來的東西全是套話——原來是我從來都沒教過他們觀察生活，反而讓他們背了一堆好詞好句，寫出來的作文千人一面。

謝老師上課的時(shí)候，特意給我們留了作業(yè)，讓我們回去之后上一節(jié)觀察課，帶孩子觀察學(xué)校里的梧桐樹，然后寫一篇作文。我回去之后試了，孩子寫出來的東西比之前背范文寫的生動(dòng)一百倍。

《古詩(shī)詞鑒賞》的王安庭老師，我從第一節(jié)課就沒舍得缺過。他個(gè)子不高，戴個(gè)黑框眼鏡，說話慢悠悠的，講起古詩(shī)來就像從古詩(shī)里走出來的人。

他講《登鸛雀樓》的時(shí)候，沒有講“白日依山盡”的意思，而是關(guān)了教室的燈，放了一張鸛雀樓的圖，問孩子們：“現(xiàn)在你們就站在鸛雀樓上，太陽(yáng)快落山了，你看那太陽(yáng)挨著山邊，是什么顏色的？山下面的黃河水，在太陽(yáng)的照射下是什么樣子的？

”孩子們七嘴八舌地說“太陽(yáng)是紅的，山是灰的，黃河是金的”，然后他把詩(shī)句往黑板上一寫，說：“你們剛才說的，就是這首詩(shī)里的意思�！本瓦@么一節(jié)課，我教了五年《登鸛雀樓》，才知道原來古詩(shī)可以這么上，不是讓孩子死記硬背“這首詩(shī)表達(dá)了作者的什么志向”，而是先把孩子帶到詩(shī)的意境里，讓他們自己感受。

王老師上課的時(shí)候總說“詩(shī)不是用來背的，是用來感受的”，這句話我現(xiàn)在還記在筆記本的第一頁(yè)。

以前我總覺得，老師只要把課上好就行，這次聽了這些教授的課才明白，一個(gè)好老師最動(dòng)人的地方，從來不是講課的技巧，而是他們身上的那股子對(duì)教育的認(rèn)真勁兒。

謝志禮老師為了給我們講寫作，翻了自己二十年前的備課筆記，王安庭老師為了講一首《登鸛雀樓》，試了三種不同的導(dǎo)入方法，他們的課里沒有花里胡哨的PPT，沒有生硬的理論堆砌，全是實(shí)打?qū)嵉�、能用到教學(xué)里的東西。

國(guó)培結(jié)業(yè)那天，我把筆記縫進(jìn)了備課本里

國(guó)培最后二十多天是鑒定總結(jié)，我們寫了兩篇論文，五篇教案，兩篇評(píng)課，參加了五門課的結(jié)業(yè)考試。我的論文和教案被評(píng)為優(yōu)秀，站在表彰大會(huì)上領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我第一個(gè)想到的是我們班那三十七個(gè)孩子。

這次國(guó)培之前，我覺得小學(xué)語文老師這份工作特別好，就是每天和孩子打交道，不用應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系，只要把課本上的知識(shí)講完就行�？蛇@次聽了專家和名師的課我才明白，原來當(dāng)老師從來不是“教完書就完事”，我們教過的每一個(gè)孩子，讀的每一篇課文，都有可能影響他們一輩子。

以前總覺得名師是天賦比我們好，這次才明白，我們和名師的差距根本不是天賦，是“事后復(fù)盤”的習(xí)慣。我們學(xué)校的李校長(zhǎng)以前總說：“名師和普通老師最大的區(qū)別，就是我們教過就教了，人家教完會(huì)總結(jié)、會(huì)記錄，慢慢就形成了自己的理論�！币郧坝X得這話是雞湯，這次才真正聽懂了。

這次國(guó)培之前，我們學(xué)校已經(jīng)在推學(xué)案教學(xué)，我總覺得是“一陣風(fēng)”，推兩個(gè)月沒動(dòng)靜就算了。這次聽了很多專家和名師的課我才明白，教學(xué)模式從來不是照搬別人的模板，而是要根據(jù)自己學(xué)生的情況慢慢改。

我現(xiàn)在已經(jīng)想好了回去之后的打算：先把自己班的閱讀角搞起來，每天抽二十分鐘帶著孩子讀繪本、讀詩(shī)歌，把這次學(xué)到的晨誦方法用上；然后把自己的教案重新整理一遍，按照王榮生教授說的“依據(jù)文本體式”來設(shè)計(jì)，不同文體用不同的教法；

最后慢慢摸索適合我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)案教學(xué)模式，不照搬城里的模板，也不為了搞模式而搞模式。

離開師大的那天，我又踩了踩地上的梧桐葉，手里的筆記本沉甸甸的，裝的不只是筆記，更是我這三個(gè)月學(xué)到的東西，還有對(duì)未來教學(xué)的新想法。以前總覺得學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，這次國(guó)培才明白，老師也得不停學(xué)，不停往前走。

國(guó)培結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)才剛開頭，我想把這三個(gè)月學(xué)到的東西，一點(diǎn)一點(diǎn)用到我的課堂上，讓班里的孩子也能愛上語文，愛上讀書。

以后我每次上課之前，都會(huì)想起崔巒老師說的“閱讀關(guān)乎國(guó)家和民族的未來”，想起周靈梅老師課上孩子亮晶晶的眼睛，想起張金芳老師說的“李煜的愁是長(zhǎng)江的水”。我知道教育這條路沒有捷徑，但只要我多走一步，多學(xué)一點(diǎn)，我的孩子就多往前走一步。